教孩子爱劳动应渗透到日常教学中

四月十三日，江北区五宝实验学校，小学生们在劳动课上磨豆花。（资料图片）记者 崔力 摄\视觉重庆

教育部日前发布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》，并于2022年秋季学期开始执行。“双减”后，劳动教育越来越受到中小学关注，但是也存在重“形式”，轻“过程”等现象。劳动教育到底该如何开展？短板怎么补？连日来重庆日报记者进行了走访调查。

创新

将智能元素、科技元素融入劳动教育课程

前不久，南岸区江南水岸小学举行劳动比赛，学校分年段进行穿衣服、缝扣子、烹饪等比拼，让学生感受到劳动的不易和对劳动成果的珍惜。

在“五一”国际劳动节前夕，在永川区兴龙湖小学10余亩育秧田里，学生们播下了袁隆平院士育成的超级水稻新品种，通过劳动，懂得“一粥一饭当思来之不易”的道理。

璧山中学成立了“衣衣不舍”工作坊，指导学生利用旧衣物，缝纫漂亮的新衣服。

不仅仅是这些学校，近年来，重庆市中小学均因地制宜开展了形式新颖、各具特色的劳动教育，不少区县还出台相关政策，丰富劳动教育内容和形式。

江北区教委发布了《江北区中小学劳动教育工作的实施意见》，要求全区中小学开设劳动教育必修课，确保中小学劳动教育课时在综合实践活动课程中占比不少于50%，职业中学开设劳动专题教育必修课不少于16学时。

一些区县、学校还创新劳动教育形式为劳动教育赋能。两江新区启动了“智慧劳育”工程，将智能元素、科技元素等融入学校劳动教育课程建设。该区8所智慧校园建设示范校，与8家大数据、云计算、机器人、航天、先进制造等科技企业、科技平台合作共建“课程+科研”“校内+校外”“劳动+创新”的劳动教育（科技创新）实践基地。例如，星光学校师生可以在长安福特生产车间了解汽车生产的全过程，重光小学师生能在重庆零壹空间火箭产业园，感受航天科学给日常生活带来的变化。

短板

资源不足、缺乏科学规范课程、家长重视不够

“最近，因为在劳动课上表现良好，孩子刚刚获得了班里的‘劳动小能手’称号，但孩子在家很少主动做家务，连自己的被子都不叠。”一名三年级学生的母亲王女士坦言。

记者调查发现，虽然很多学校开展了形式多样的劳动教育课与实践活动，却存在重“形式”、轻“过程”等问题。

“造成这一现象的原因是劳动教育存在三大短板，首先就是资源短板。”一位受访的教育工作者称，个别学校存在劳动工具数量不足、场地有限等客观因素，导致学生缺乏足够的劳动机会和时间；部分学校的劳动教师是由其他课任教师或者行政人员兼任，或是一人担多职，影响了劳动教育的开展。

“一些学校缺乏科学规范的劳动教育课程。”重庆市教育评估院专家梅永鲜说，有的学校课程设计过度重视“3D打印”“航模制作”等“高大上”的课程设计，学生究竟能掌握多少劳动技能，收获了哪些思考和感悟，并没有掌握。有的学校课程缺乏系统性，未对课程内容进行整体规划和提升，影响了劳动教育的实效。

“很多家长对劳动及劳动教育的重视度不够。”一位年轻教师说，部分家长只关注孩子的学习成绩，基本不让孩子参与家务劳动，甚至有家长认为，学生平时学习已经够辛苦了，没有时间劳动，劳动教育没有必要。

建议

与生活相结合，开展系统多样的劳动课程

学校该怎样进一步开展好劳动教育？

西南大学劳动教育研究院院长孙振东认为，学校应尽快进一步补齐劳动教育资源，配齐师资。

同时，完善学校劳动教育课程与课内外实践活动的设置，让学生在掌握基本劳动知识和劳动技能的过程中，培养劳动情感，增强获得感、成就感、荣誉感。

“教孩子爱劳动不仅仅是在劳动课上。”重庆两江新区童心小学教育集团校长秦波认为，应从儿童的视角出发，将劳动课程的设置与德、智、体、美育以及孩子的生活相结合，依据儿童成长规律开设自然劳动、智慧种植、艺术创作、义工服务等系统多样的劳动课程。同时，劳动教育还应该延展到课堂之外，渗透到日常教学活动中，让孩子们发自内心爱上劳动。

此外，梅永鲜还建议，应打通家校一体化实施劳动教育渠道，如开设“自我服务”“家庭生活技能”等家校一体化劳动课程，让家长做孩子劳动教育的指导者、协助者，家校“携手”，共同为年轻一代把好这道“成长关”。